Вы находитесь здесь: Консультирование Кафедры УРОС
Регулирование и коррекция процессов управления
Автор: Лариса Мягкоход   
01.06.2010 10:49

Консультация для руководителей образовательных учреждений

Ключевые слова, отображающие контент (содержание) консультации:регулирование и коррекция процесса управления, дни диагностик регулирования и коррекции, рационализации процессов управления.

Краткая аннотация контента консультации.

Консультация для руководителей по вопросу регулирования и коррекции процессов управления ОУ.

Запрос на консультирование: Как регулировать и корректировать процессы управления ОУ?

 

Консультативный текст.

Регулирование и коррекция выступают необходимой функцией управления. Благодаря им поддерживается упорядоченность системы управления образованием, устраняются факторы дезорганизации.

Регулирование определяется нами как вид деятельности на основе внесения корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Эффективность процесса управления можно повысить том случае, когда каждая функция в системе управленческого цикла начнет функционировать, т.е. начнет взаимодействовать с остальными видами управленческой деятельности. Например, работа по проведению эксперта: ОУ превращается в функцию лишь в том случае, если данные экспертизы (или контроля) послужат основой для функции педагогического анализа, а через нее и для функции регулирования и коррекции, осуществление которой свою очередь должно привести к улучшению результат (экспертизы или контроля) управлением в целом.
Для процесса управления образованием в целом характерным является противоречие между ее статикой динамикой. Чтобы перевести систему образования в качественно новое состояние, необходимо определенное время сохранять ее относительную стабильность.

Нельзя давать возможность внутренним и внешним дезорганизующим воздействиям изменить систему так, чтобы она утратила свои основные системные признаки. Но в то же время перевод системы образования в новое состояние требует изменения, дальнейшего развития эта признаков в сторону их совершенствования.
Переход системы управления образованием в новое состояние осуществляется на основе прогрессивных тенденций, учета современных задач. Примером такого продвижения будет развитие на базе обычных общеобразовательных школ различных профильных школ с углубленным изучением отдельных предметов школ-лицеев, школ-гимназий, комплексов «школа-вуз» и других со специальными учебными планами и программами.
В управленческом цикле изначальным является противоречие между функциями организации и регулирование. Функция организации в определенной степени отражает целенаправленное функционирование системы образования в конкретных условиях. Задача функции регулирования коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, привод ее в соответствие с новыми условиями.

Для современного процесса управления образованием в определенной степени характерным является противоречие между тем, что субъект управления в состоянии теоретически осмыслить требования к обновлению своей управленческой деятельности, и тем, что в большинстве ситуаций он не знает, как этого добиться на практике.

В этом случае - большое поле деятельности для организации регулирования и коррекции. Личностно-ориентированный подход в этих процессах играет особую роль. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений могут быть необоснованно составленные планы и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие нужной и своевременной информации, ошибки в принятых решениях, плохое исполнение, недостатки в контроле и оценке конечных результатов.

Эффективность организационного регулирования измеряется прежде всего тем, насколько рационально удается с его помощью организовать процессы, подлежащие управлению.
Организационное регулирование в системе образования основывается на принципах социального управления и правовых нормах государства.

Так, организационная структура (управляющей и управляемой подсистем) оптимально регулирует внешние и внутренние стороны управления системе организации деятельности ОУ. Такая структура содержит число, виды и назначения органов управления, число ступеней управления и направления подчиненности в управленческой структуре. Она является основой для распределения сфер деятельности (распределения задач).
Распределение сфер деятельности, исходя из целей, включает разделение управления на комплексы специфических подцелей для каждой из подсистем управления на любом уровне, подлежащих выполнению в каждом случае определенным звеном.

Распределение сфер деятельности в системе управления должно дополняться распределением функций, ориентированных на рабочие места с учетом личностно-ориентированного подхода к организации деятельности.
В функциональном плане точно определяется содержание и объем должностных полномочий. Это отражается в документе (приказе), имеющем правовое действие. В целях повышения эффективности деятельности органов управления, совершенствования отношений в условиях ее обновления разрабатывается Положение об Органе управления образованием.

Целью работы о рационализации управленческой деятельностью является повышение качества управления, более эффективное использование специалистов образования, вскрытие имеющихся резервов.
Решению вопросов рационализации процессов управления способствуют проводимые в ОУ дни диагностик регулирования и коррекции.

Задача - оперативная диагностика, выработка мер по регулированию процессов поддержания системы управления ОУ на заданном уровне или переводу ее на более высокий.

Методика проведения дня ДРК по проблеме «Здоровье учеников в режиме дня ОУ»
Цель: выявить состояние и уровень здоровья учеников в режиме дня.       

Задачи:

  1. Определить самочувствие учеников.
  2. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на самочувствие и здоровье учеников.
  3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье учеников.

Объект исследования: система УВП в ОУ.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие повышению уровня самочувствия и здоровья детей в режиме дня ОУ.

Рабочая гипотеза: Если в ОУ создаются санитарно-гигиенические нормы, проводится системная физкультурно-оздоровительная работа с родителями по соблюдению единства требований к режиму дня, регулярный профилактический осмотр медицинскими работниками, ведется пропаганда здорового образа жизни, организуется рациональное питание, то все это улучшает самочувствие и здоровье учащихся.

Методы исследования:
наблюдение (микроисследование № 1);
анкетирование (микроисследование № 2),
хронометрирование (микроисследование № 3).

Программа проведения дня ДРК

  1. Инструктаж участников: а) учащихся класса; б) учителей-предметников, классных руководителей, медицинского персонала, заместителя директора по УВП.
  2. Примерное распределение функциональных обязанностей: заместитель директора по УВП отвечает за организацию исследований и обработку материалов; классные руководители - за проведение анкетирования среди учащихся и родителей; школьный врач - за объективность медицинских показателей; заместитель по АХЧ и школьный врач - за анализ санитарно-гигиенического состояния школы; вся информация обрабатывается экспертным советом, назначенным директором школы.
  3. Примерные сроки проведения дня ДРК: с 8.00 до 17.00.
  4. Анализ материалов и выявление тенденций.
  5. Принятие управленческих решений по результатам работы экспертной комиссии.
  6. Заседание педсовета или педконсилиума.

Микроисследование № 1.

Проведение наблюдений

  1. Анализ классного журнала: а) общее число отсутствующих; б) из них по болезни,
  2. Анализ документации школьного врача: а) вид заболевания (ОРЗ, грипп травмы и др.), число учащихся; б) освобождение по болезни от физкультуры: на длительный срок или временно.
  3. Анализ санитарно-гигиенического состояния школы: а) спортивный зал; б) столовая; в) классная комната; г) рекреация. Учитываются: качество уборки, освещенность, тепловой и воздушный режим, подбор мебели.

Оценка в баллах: 3 - оптимальный уровень; 2 - допустимый; 1 - низкий.

Микроисследование № 2.

Анкета 1. «Мое здоровье»

Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности физического совершенствования.

Поставь соответствующий балл рядом с позицией, с которой ты согласен: 3 - да, 2 - частично, 1 - нет.

  1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни, по другим причинам?
    а) из-за простудных заболеваний; б) из-за отсутствия закалки; в) по другим причинам.
  2. Делаешь ли утром физическую зарядку?
  3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
  4. Занимаешься на уроке физкультуры?
    а) с полной отдачей; б) без желания; в) лишь бы не ругали.
  5. Занимаешься ли ты спортом длительно?
    а) в школьной секции; б) в спортивной школе.
  6. Оцени степень усталости на уроках сегодня: а) на математике; б) на физкультуре; в) на истории; г) на химии; д) на физике.
  7. Были ли физические паузы на ваших уроках?

Микроисследование № 2.

Анкета 2. Для родителей

Цель: изучить мнение родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье ребенка.

Оцените баллами 1, 2, 3 (т.е. низкий, допустимый, оптимальный уровни).

  1. Как часто более ваш ребенок:
    а) каждый месяц; б) раз в год и реже; в) раз в четверть.
  2. Оцените значимость (важность) физической зарядки для здоровья вашего ребенка.
  3. Оцените выполнение физзарядки вашим ребенком.
  4. Оцените соблюдение им режима дня в школе.
  5. Оцените выполнение режима вашим ребенком дома.
  6. Оцените влияние уроков физкультуры на здоровье вашего ребенка.
  7. Оцените участие вашего ребенка во внеклассных спортивных занятиях.

Наблюдение врача за состоянием отдельных параметров состояния организма ребенка.
Утро  Конец учебного дня
1. Пульс
2. Давление
3. Самочувствие

Примерные темы микроисследований:
- «Причины отсутствия учащихся в день ДРК»;
- «Степень усталости учащихся на различных уроках: средний балл, сумма оценок по предметам и т.д.»;
- «Состояние санитарно-гигиенического режима в помещении школы»;
- «Наблюдение врача за состоянием отдельных параметров состояния организма учащихся».

1.5. Рекомендуемая литература:

  1. Афанасьева Т.Л., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М., 2000.
  2. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2005.
  3. Ерошин В.И. Школьная экономика. М., 2005.
  4. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность директора школы. М., 2007.
  5. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М., 2009.
  6. Конаржевский Ю.И. Внутришкольный менеджмент. М., 2009.
  7. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.М. Шамовой. М., 2002.
  8. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 2005.
  9. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 2005.
  10. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителей школы. Вологда, 2005.
  11. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 2004.

1.6. Интернет-ресурсы:

  1. http://www.irgou.ru/
  2. http://obraz.tambov.gov.ru/
  3. www.bankrabot.com/.../work_50598.html     
  4. festival.1september.ru/.../513157/
  5. www.school1308.ru/pages/managment 
  6. www.lib.ua-ru.net/diss/cont/115339.html

 

 

Добавить комментарий

Защитный код
Обновить